FORMULARIO "MEMORIA TECNOLOGÍA"

     Toda actividad programada y realizada durante un tiempo, que para nosotros es un curso escolar, debe ser evaluada y reflejada en un documento, que como profesores tenemos la obligación de realizar a finales del mes de junio. Este documento es la MEMORIA FIN DE CURSO.

      Habitualmente los Institutos de Enseñanza Secundaria, trabajan con Sistemas de Calidad que hacen que todos los documentos tengan la misma estructura para todos los profesores, independientemente de su especialidad y asignatura.

      Aprovecharemos una de las herramientas de Google Drive, para crear un Formulario,  que lo  vincularemos con el complemento Autocrat, a una Hoja Excel Drive que me dará unos resultados en el formato marcado por la norma del centro. El enlace al formulario a rellenar por cada profesor es el siguiente:

Formulario "MEMORIA TECNOLOGÍA"

     Rellena este formulario con las posibles respuestas de un curso de ESO.

     Realiza un formulario similar y lo insertas en tu blog personal.

Programas educativos europeos

En Educación Secundaria y por tanto también en Tecnología, podemos trabajar conjuntamente con otros institutos de Europa dentro del marco del programa Erasmus+.

Tenemos que conocer todas las herramientas que nos facilitan la comunicación entre centros con intereses similares a los nuestros.

Programas educativos europeos. Máster E.S. UPNA_201016 from Javier Muñoz Nieva

Comienza la segunda etapa de la asignatura

Mañana martes a las 5:30h en el aula 320, comenzamos esta nueva fase de de la asignatura que se prolongará hasta las vacaciones de Navidad.
El detalle de lo que haremos durante este tiempo, os lo explicaré mañana en clase, pero ya os adelanto la siguiente presentación:

¡Hasta mañana!

Tarea 8

Tarea 8- Inteligencias múltiples y diseño universal de aprendizaje

Redactar una entrada en el blog, definiendo brevemente estos términos y enunciando cómo crees que se deberían traducir en las aulas de un centro de secundaria

Clase 8, 6 de octubre.- Reflexiones sobre debate y otros

Tras haber realizado el debate en la última clase, toca una reflexión crítica. No tanto sobre el resultado del debate en sí, sino del proceso. El objeto de esta actividad era doble: entrenarse en el planteamiento y organización de un tipo de propuesta educativa para emplear en un contexto de aprendizaje cooperativo y practicar el hablar en público, herramientas fundamentales para cualquier docente. Como siempre, apenas hubo "teoría" previa en estos dos aspectos, sino aprendizaje con puesta en acción. Pero este aprendizaje no se consigue si la puesta en acción no va seguida de un análisis del proceso y del resultado. Y esto es lo que se pretende en esta clase, primero con una puesta en común y luego con la individualización de las conclusiones redactando cada uno una entrada en el blog (Tarea 7).

Otro de los aspectos que están incluidos en el temario de esta asignatura es "Tema 6.- Atención a la diversidad, adaptaciones curriculares". En esta primera parte no da tiempo a tratarlo en detalle, pero sí tenéis material en el e-libro de texto sobre diversidad funcional y sobre aprendizaje universal. Para los que tengáis tiempo, os pido y recomiendo que miréis estos bloques y completéis al respecto la tarea 8.

Tarea 7

Tarea 7.- Reflexión sobre torneo de debate

Esta tarea consiste en redactar una entrada en el blog personal del estudiante donde cada uno refleje sus reflexiones y conclusiones sobre la actividad de organización y realización de un debate en clase. Aparte de comentarios generales, centraos en el aspecto que considiréis más importante o que más os haya llamado la atención


En esa misma entrada o en una aparte, como lo prefiráis, me gustaría que hicieriáis una breve recapitulación de lo que ha sido esta asignatura hasta ahora, con vuestra opinión y destacando también una o dos cosas que consideréis fundamentales.

Clase 7, 4 de octubre.- Torneo de debate

Hoy, en el aula 113 bis, celebraremos los dos debates, tal y como habéis planeado.

Todos los detalles (disposición del lugar, normas, temas, valoraciones) para el desarrollo de este torneo de debate los podéis encontrar en la entrada con las reflexiones de la clase anteriore

Resumen y reflexiones de la clase 6

Como esta clase tenía una organización algo diferente a las anteriores, costó un poco entrar en acción y aclararse con la forma de proceder. Siempre cuesta un poco organizar el trabajo en grupo si no hay una designación clara de los roles de cada uno. Pero como el grupo es pequeño, todo el mundo tiene ganas de colaborar y es flexible en sus planteamientos, se consiguió completar el objetivo de organizar el debate que se celebrará el martes. Las decisiones que se tomaron fueron las siguientes:

Formación de equipos de debate y formato del debate: explicado aquí o aquí

Tema de los debates: también puede leerse aquí o aquí

El lugar de celebración será el aula 113bis con la disposición explicada en este blog o en este otro.

La normativa del torneo será la que se detalla en este blog o en este o en este otro  y la decisión sobre el desempeño de los equipos corresponderá al moderador, que empleará la rúbrica publicada aquí o aquí para tomar dicha decisión.


Los moderadores se encargan de preparar una aplicación para el control del tiempo.
Yo me encargo de imprimir las rúbricas y, en cuanto me las paséis, una copia de las normas del debate y las tarjetas para la formación de equipos. Para cualquier otra indicación, podéis escribir un comentario a esta entrada o escribirme un correo.

Tarea 6

TAREA 6 - Organización del torneo de debate

Cada uno debe incluir una entrada en su blog  explicando de qué parte de la organización del debate se ha encargado su grupo y poniendo el resultado final de esa parte (las normas del debate, por ejemplo, o el tema elegido, o la herramienta de puntuación para los jueces, o lo que corresponda).
Al menos una persona de cada grupo debe introducir un comentario en la entrada de la Clase 6 con el tema resuelto y la URL del blog o blogs en los que está incluido el resultado.

Clase 6, 29 de septiembre.- Organización del torneo de debate

Hoy tenemos un objetivo -organizar todo lo referente al torneo de debate que celebraremos el martes que viene- que no podemos hacer si no es de forma colaborativa, lo cual requiere de bastante organización.

Tenemos que tomar decisiones sobre un conjunto de temas y todas las decisiones tienen que ser consensuadas por la clase. Los temas son:

1.- Creación de los equipos de debate (cuántos, de cuántas personas, cómo se forman)

2.- Redacción de las normas que regirán el debate (elección de postura a defender, tiempos, ¿moderador?, jueces, reglas y decisiones ante incumplimientos, ...)

3.- Elección del tema a debatir

4.- Escenario y atrezzo, cómo se dispondrá el aula, los participantes y los jueces. Cómo se controlará el tiempo. Dónde apuntan los jueces (¿acta de cada encuentro?)

5.- Creación del sistema de evaluación de los jueces (rúbrica ¿o no?)

6.- Decisión sobre la modalidad de competición (liga, copa, grupos, etc.) y señalamiento de encuentros (quien contra quien y en que orden).

7.- Coordinación de todo lo anterior

8.- ¿Me falta algo?


Propongo que el plan de trabajo sea el siguiente:

1.- Reunión de toda la clase para decidir qué tarea asume cada grupo (incluso habrá que hacer esos grupos). Alguno tendrá que hacer de "coordinador general". Esta reunión no debería llevar más de media hora hasta estar trabajando.

2.- Cada equipo prepara una propuesta de su tarea con la documentación que considere adecuada (se dispone de lo utilizado en cursos anteriores y en la red hay también documentación)

3.- Durante la última media hora cada grupo expone a los demás (a la asamblea de la clase) su propuesta y esta se discute, modifica (en su caso) y aprueba.



La verdad es que es un trabajo extenso y complejo, pero creo que podréis con él. Pensad que trabajáis con red, si veo que algo no va a funcionar claramente, o que falta algo importante lo corregiré para que se pueda celebrar el debate el próximo día. Eso si, la documentación de fondo sobre el tema a debatir la vais a tener que hacer fuera del aula, entre esta clase y la siguiente. Por un día que llevemos tarea no va a pasar nada...


Ala, ¡¡que ya estamos tardando!!


Cada grupo que ponga el resultado final de su trabajo en su blog (esa es la Tarea 6) y un comentario en esta entrada diciendo qué tema ha resuelto y la URL del blog donde está la solución, yo pondré en el resumen de la clase los enlaces a todos los sitios. 

Resumen y reflexiones de la clase 5

Parece que tenemos ya muy asumida cuál es la dinámica de estas clases y todo fluye con naturalidad, en pocos minutos y sin intervención por mi parte estáis trabajando muy provechosamente . Es curioso lo rápido que adquirimos rutinas (dicen que para que se conviertan en hábitos se necesitan 21 días seguidos de puesta en acción, pero yo creo que para una rutina, que no hábito, es mucho menor ese tiempo). Es bueno saberlo y tenerlo en cuenta cuando como profesores planeemos actividades, porque nos influirá para bien (como en este caso, yo creo) o para mal (qué difícil es modificar una primera impresión o una dinámica de clase en un curso que haya empezado con mal pie).

En cuanto al contenido de la clase, se trataba de conocer y trabajar con una, de las muchas existentes, técnicas para evaluar, la rúbrica. Parece que se está convirtiendo en algo más extendido, porque algunos ya las conocíais, mientras que hace años a la mayoría de los estudiantes de este máster les resultaba algo nuevo. Debería utilizarse siempre que ayude en la tarea de evaluar a los alumnos, probablemente la tarea que menos guste a los profesores, pero también una de las más importantes y que más tiempo les lleva. Es importante por toda la carga "legal" que lleva, sobre promoción, expediente, título. Pero todavía más porque enfoca mucho el tipo de aprendizaje del alumno. Y, como comentaba con algunos en clase, opino que la rúbrica ayuda sobre todo en esta segunda cuestión. Con una buena rúbrica que el alumno conozca desde el inicio de la actividad, le estamos ayudando a sacar el máximo provecho a su esfuerzo. Otro tema es lo fácil o difícil que sea la elaboración de la rúbrica (ay, los matices, qué costosos muchas veces; y cómo cuesta plasmar en una frase ideas de lo que consideramos bueno o no aunque en el fondo tenemos claras). Pero también es verdad que hay muchas rúbricas disponibles y no es necesario empezar de cero. En fin, un primer contacto con este instrumento para la evaluación que espero os haya resultado útil e ilustrativo.

Tarea 5

TAREA 5 - Rúbricas

Esta tarea es conveniente hacerla en grupos de 3 personas.

Probad el sitio Rubistar:
- Observar distintos ejemplos de rúbicas, en concreto sobre temas de interés.
- Confeccionar al menos una rúbrica (breve, pero realista) para cualquier tema o actividad que os interese (tenéis dos sugerencias más abajo)

Escribir una entrada en el blog con la rúbrica y algún comentario sobre el proceso de creación.

Dos temas de interés para evaluar serían la calidad de un blog, y la de una exposición oral.

¿Hay apps para utilizar las rúbricas directamente desde el móvil o el tablet?

Esta tarea se puede hacer muy larga, así que os pediría que os esforzarais en recortar, en adaptarla al tiempo disponible. Aprovechad que formáis un grupo y repartíos actividades.

Clase 5, 27 de septiembre.- Sobre torneos de debate

Durante las siguientes cuatro sesiones, dos semanas, vamos a realizar una actividad centrada en un torneo de debate.  La organización general de la actividad es la siguiente:
1.- Entender que es un torneo de debate. Evaluación de actividades (rúbricas)
2.- Diseño detallado del torneo de debate (reglamento,tema, etc.)
3.- Celebración del torneo de debate
4.- Evaluación del conjunto de la actividad, resumen y conclusiones.

En este marco comenzamos con la clase de hoy. En primer lugar conviene hacerse una idea de en qué consiste eso de un torneo de debate. Para ello tenéis alguna información en el e-libro de texto. NO OS ALARGUÉEIS CON ELLO. Debería estar liquidado en media hora para que quede tiempo para la segunda parte.

En segundo lugar hay que pensar en cómo evaluar con suficiente precisión una actividad. Una evaluación que nos deje satisfechos, que podamos defender ante terceros sin problemas. Y que sirva para una actividad como hablar en público. No olvidemos que todos los equipos han de ser jueces en algún momento del torneo. ¿Cómo juzgamos? Para ello os propongo una reflexión rápida sobre el concepto de evaluación para proceder rápidamente con la herramienta por excelencia, la rúbrica. De nuevo, tenéis en el e-libro de texto alguna información para ambas cosas.

Fijaos que la tarea de hoy es relativa a las rúbricas, para profundizar en esta herramienta para evaluar actividades como la que nos ocupa.

Resumen y reflexiones de la clase 4

En esta clase os pedí que os sentarais en un sitio diferente y trabajaseis con compañeros diferentes. No sé si llegasteis a preguntaros el porqué de esta petición. El objetivo era reflexionar sobre la rapidez de los seres humanos en establecer “zonas de confort”, todos tendemos a situarnos siempre en el mismo sitio que el primer día, a trabajar siempre en el mismo grupo. Así, cuestiones totalmente casuales acaban tomando una importancia mayor de la que se les supondría. Desde el punto de vista de la enseñanza, el profesor debe esforzarse en tener todo el aula/laboratorio/centro como zona de confort, no debería acostumbrarse a estar siempre en la tarima o detrás de su mesa. Y desde el punto de vista del aprendizaje, el profesor debería preocuparse de que sus alumnos interaccionen con todos sus colegas, porque de todos puede aprenderse según sus características personales únicas y porque es también parte de su rol evitar que se creen círculos cerrados que puedan aislar a determinados estudiantes. Ya comentamos brevemente en la otra asignatura la importancia de cómo formar equipos de trabajo, a pesar de que es un aspecto que muchas veces se toma a la ligera o se deja totalmente al libre albedrío de los alumnos. Hay mucho escrito sobre el tema, los interesados podréis encontrar información para profundizar fácilmente.

En cuanto al contenido, creo que es obvio que no tuvisteis dificultad en encontrar material para poder emplear en clases de materias de tecnología. Algunos lo enfocasteis más a la búsqueda de aplicaciones genéricas que emplear en la docencia. Aunque no era este el objetivo inicial, bien está si eso es lo que os interesaba. Preparar clases lleva más tiempo de lo que la mayoría de personas cree, por lo que ir construyendo un repositorio con herramientas y materiales nunca está de más. Especialmente si ocurre, como suele pasar con más frecuencia de la deseable, que os veis en la tesitura de impartir clases sobre temas que no conocéis en profundidad y sabiéndolo con un escaso margen de antelación.

Con estas cuatro primeras sesiones, cerramos el tema del uso de nuevas tecnologías en la enseñanza y pasamos a dedicar otras cuatro sesiones a un nuevo aspecto: la organización, celebración y evaluación de un torneo de debate.

Resumen y reflexiones de la clase 3

El desarrollo de la clase del martes puso de manifiesto algo que ocurre siempre aunque muchas veces pase desapercibido: el diferente ritmo de desarrollo de actividades entre unos y otros alumnos. Uno de los grupos empezó enseguida con la actividad sobre el PLE, porque ya había completado las anteriores, mientras que el otro grupo dedicó la primera parte a terminar la entrada del blog previa. 

Tomada de Cedec(Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios)

 

Es normal, bueno e inevitable que cada uno lleve su velocidad y siempre hay alumnos más avanzados que otros en los trabajos (no siempre los mismos y no siempre de igual manera). Pero en una clase magistral, al ser el profesor quien lleva el protagonismo y marca el ritmo, esto aparentemente no influye en la marcha del curso. Y digo aparentemente, porque creo que es obvio que una clase (el profesor sobre todo, pero también el resto de compañeros) debería cuidarse mucho de que un número elevado de sus miembros se quede atrás o no siga adecuadamente el ritmo que el profesor está llevando. Sólo que es fácil y muy tentador no darse por enterado o asumir que es responsabilidad única del alumnado el mantenerse al día. Sin embargo, en una clase más centrada en el estudiante, las diferencias entre unos y otros se hacen más notorias. Y esto es bueno, porque permite un aprendizaje más acompasado con las realidades individuales, menos forzado e impuesto. Una de las grandes ventajas de la enseñanza activa es precisamente la mejor adaptación a los diferentes estilos, ritmos y conocimientos previos del alumnado. Ahora bien, es poco realista suponer que no hay dificultades en este caso y que no hay que marcar tiempos o hitos que cumplir. Si las clases suponen interacción entre todos, como deberían suponerlo, muchas diferencias entre unos y otros pueden impedir que esta interacción sea efectiva. Así que ahí está otro reto para los actuales y futuros profesores, ser capaces de respetar la individualidad del aprendizaje de los alumnos a la vez que conseguir que la interacción entre todos dé un aprendizaje cooperativo que sea superior al que se lograría por separado.

Centrándome ahora en el contenido, el concepto de PLE, espero que se entendiera qué es esta idea. Y que quedara claro que hoy en día todos, en mayor o menor medida, tenemos nuestro PLE. El hacerlo consciente puede ayudarnos a sacarle más partido e ir mejorándolo progresivamente. Si además lo compartimos entre todos, como haréis al publicarlo en vuestros blogs, podemos aprender unos de otros, descubriendo nuevas estrategias y herramientas para añadir a nuestro PLE. 

Tarea 4

TAREA 4 - Recursos digitales para enseñar tecnología

 Preparad una entrada en el blog en la incluyáis un conjunto de recursos comentados, aseguraos de que está el enlace al sitio. Para cada recurso escribid un breve párrafo en el que se diga qué es, para que actividad docente (curso, tema, etc.) os podría servir, y por qué os parece interesante.

Tarea 3

TAREA 3- ¿tengo un PLE?

Seguro que sí, aunque puede que sea todavía muy incipiente. O quizás no. Sea como sea a fecha de hoy, tras conocer la existenca de este concepto, ¿me gustaría tener un PLE más desarrollado? Con herramientas para resolver ¿qué tipo de actividades?

Reflexionad sobre actividades concretas, cómo se hacían hace unos años y cómo se hacen ahora. Por ejemplo, leer el periódco (enterarse de las noticias), relacionarse con amigos y antiguos compañeros, matricularse en la universidad, hacer la declaración de la renta, leer libros, consumir audiovisuales (música, películas, cine), buscar el significado de una palabra, etc. etc. Quizá las herramientas que utilicéis para estas actividades (o algunas de ellas) formen parte de ese PLE...

Escribid una entrada con las conclusiones de lo anterior. Breve, vale una lista o una tabla. No una por grupo, sino una por cada estudiante, puesto que como indica la primera letra de la sigla PLE este es individual.